Для развития школы выбран не тот путь

Судя по всему, в мире нет (и не было никогда) такой педагогической системы, которая доказала бы свою безусловную эффективность. Лидер мировой экономики предпочитает покупать готовые мозги. Но это вовсе не означает, что учить детей умеют страны-доноры.

Только русскоязычный мир породил в 20-м веке миллионы (!!) научно-педагогических исследований. И, как правило, каждая статья, каждая диссертация заканчивается демонстрацией успеха. А ведь реальная школа этого практически не замечает.

Фактом существования постсоветской школы является снижение уровня знаний учащихся. При этом дидактика, которая существует в параллельном мире, продуцирует педагогические технологии всё возрастающего поколения.

А школьный учитель совершенствует способы рисования всё возрастающих отметок.
Мне кажется, что я понимаю, в чём проблема. Мне кажется, что я понимаю, что нужно было бы сделать.
Прежде всего, нужно отметить вот что.

Задача современной (очень не хочется говорить “постиндустриальной”) школы вовсе не состоит в профессиональном образовании. Решение о специализации старшей школы не имеет веских оснований.

Я вижу две задачи старшей школы:
* вывод учащихся на уровень компетентного принятия решения о специализации после окончания школы
* воспитание компетентного гражданина демократического государства. Такого гражданина, которым затруднительно манипулировать.

Гражданина, который умеет формировать позицию по всем социально-значимым вопросам. Гражданина, причастного ко всем социально-значимым проблемам общества.
Итак, речь идёт о всеобуче: о необходимости учить именно всех и именно всему.

Как это делать, увы, никто не знает (даже я). Я знаю одно: если эту задачу решить не удастся, цивилизация обречена на вымирание.
Ключ к решению этой задачи – отнюдь не методика изложения содержания школьной программы, а само содержание.

Словосочетание “межпредметные связи” не произносит только очень ленивый преподаватель. А ведь никакого реального согласования школьных курсов не происходит. Все говорят о необъятном объёме информации, которую должен проглотить учащийся.

Никто не знает до какого “минимально-достаточного” уровня можно эту информацию сжать. Но никто, по сути, и не пытается это сделать.
Для того, чтобы решить проблему содержания, необходимо запустить процесс его (содержания) сжатия.

Это именно то, чем я (в меру сил) и пытаюсь заниматься.
В основу этой работы положен лозунг “идеальной школы”, в которой, в частности, каждый учитель
* знает предмет, а не школьный курс предмета (т.е., скажем, математику, а не школьный курс математики)
* знает весьма прилично все предметы школьного курса (на уровне понимания, а не изложения)
Только в такой учебной среде указанную работу можно осуществить.
jobmarket.com.ua

Карта сайта |
• Разное
  • Здоровье
  • Покупки
  • Советы
  • Строительство
  • Техника
  • Услуги